「授業の最適化」への私論

Okumura's Blogの記事にコメントしようと思ったら、量が増えてしまったので、自分のblogに書きました。

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授業でのICT活用の話題と情報教育の話題を混同する人もいるので、注意してこの話を進めないといけないと思いますが、それはそれとしておいといて……

授業のやり方そのものが情報化されていないという点においては賛成ですが、どの授業はどのように情報化すべきかということは、対象領域によって大きく異なりますね。高校生君だと、学んだ領域が広くないから、そこから結論をだしてしまいがちですが、世の中は広いので、彼が思うとおりにいかない領域があるでしょう。

で、高校生でも学ぶ数学の授業の場合だと、板書をノートする時間は無駄ではなく、式変形を自分で身につけるために必要な時間です。一方で、わかりにくい３次元図形の様子などを無理に板書でわからせようとしたり、線形計算（掃き出し法）を過剰な板書でわからせようとするのは、教室にパソコンとプロジェクターが使えない場合の古い方式に過ぎないでしょう。

あと、数学と、【数学的な理解】の授業は異なりますので、そこんところも注意が必要です。数学は学問。【数学的な理解】は実地への応用を向いた「応用数学」ですね。日本はフィールズ賞受賞者を輩出できるのですから、数学教育としては間違ってません。しかし、国民全体の数学活用能力は決して高くない。それは【数学的な理解】をやらずに、学問としての「数学」をやっているからです。(僕が先に指摘した授業は「数学」の授業の例です。)

昔、SSSで「情報教育は情報化されているか」という題名の発表をしました。そこでの分析では、情報化には４つのステージがあって、教具の情報化、過程の変化、目的の変化、教育順序の変化です。PCやネットを使って授業を変化させるのは、そのうち「教具の情報化」の段階にあって、そこから学習過程の変化や、さらに学習目的の変化、そして学習順序の変化まで進むと、ある程度変わったということができると思いますが、一方で、教具の情報化は情報技術に強く依存しているので、日常的な安定が得られていない。結果として、常に教具の情報化に足元をすくわれつつ授業改革を進めていかなければならない、そういう時代が現代なんだろうと思います。

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